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八年級部編版語文下冊教案:12《詩經》二首
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人教部編版八年級下冊關雎精品教學設計

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這是一份人教部編版八年級下冊關雎精品教學設計,共9頁。教案主要包含了新課導入,自主預習,朗讀指導,疏通文意,合作探究,課堂小結,練習設計,板書設計等內容,歡迎下載使用。

教學目標


知識與能力


1.掌握與《詩經》有關的文學常識,理解《關雎》《蒹葭》這兩首詩的內容。


2.熟讀課文,了解“賦、比、興”的藝術表現手法,體會重章疊句的表達效果,感悟詩歌的思想感情。過程與方法


1.反復誦讀,品味詩歌的音韻美、意境美。


2.教師設疑,適當點撥;學生交流探討,理解詩意,體會詩人情感。情感態度與價值觀


體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美,正確理解詩中所表現的男女青年純真美好的愛情。


重點難點


教學重點


感悟詩歌的思想感情。教學難點


了解“賦、比、興”的藝術表現手法,體會重章疊句的表達效果。


課時安排


2課時


教學過程


第一課時


一、新課導入


我國古代詩歌浩如煙海,最為人熟知的當屬唐詩,那么,它的源頭在什么地方呢?最古老的詩歌是怎樣的呢?今天,我們就來解開這個謎。


二、自主預習


1.知識鏈接


《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,它收錄了從西周初年至春秋中葉的詩歌,現存305篇。分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”是不同地區的地方音樂,共160篇,大部分是民歌。“雅”是周王朝國都附近的樂歌,即所謂正聲雅樂,共105篇,又分《小雅》和《大雅》。“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內容多是歌頌祖先的功業,共40篇,又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》。


《詩經》有“六義”,其中,風、雅、頌,是指體例分類;賦、比、興,是就表現手法而言的。關于賦、比、興,宋代朱熹在《詩集傳》中作了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之辭也。”


《詩經》以四言為主,兼有雜言;在結構上,多采用重章疊句的形式加強抒情效果,每一章只變換幾個字,卻能收到回旋跌宕的藝術效果;在語言上,多采用雙聲疊韻、疊字等來狀物、擬聲、窮貌。此外,《詩經》在押韻上有的句句押韻,有的隔句押韻,有的一韻到底,有的中途轉韻,現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已經具備了。


2.檢查預習


(1)重難字


雎鳩(jū jiū) 窈窕(yǎ tiǎ) 好逑(qiú)


荇菜(xìnɡ) 寤寐(wù mèi) 芼(mà)


蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí)


(2)古今異義


流eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古義:撈取。例:參差荇菜,左右流之。,今義:液體移動;流動。))


服eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古義:思念。例:寤寐思服。,今義:衣服;衣裳。))


(3)一詞多義


右eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(左右流之?名詞,與“左”相對?,道阻且右?形容詞,向右遷曲?))


(4)詞類活用


①左右流之(名詞作狀語,在左右兩邊。)


②琴瑟友之(琴瑟,名詞作動詞,彈琴鼓瑟;友,名詞作動詞,親近。)


③鐘鼓樂之(鐘鼓,名詞作動詞,敲鐘擊鼓;樂,形容詞的使動用法,使……快樂。)


(5)文言虛詞


之eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(在河之洲?結構助詞,的?,求之不得?人稱代詞,她?))


三、朗讀指導


由舒緩平靜到迫切痛苦,再到興奮輕快。


關關/雎鳩,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好逑。


參差/荇菜,左右/流之。窈窕/淑女,寤寐/求之。


求之/不得,寤寐/思服。悠哉/悠哉,輾轉/反側。


參差/荇菜,左右/采之。窈窕/淑女,琴瑟/友之。


參差/荇菜,左右/芼之。窈窕/淑女,鐘鼓/樂之。


四、疏通文意


1.重點詞語解釋


關關:擬聲詞,雌雄二鳥相互應和的叫聲。


雎鳩:一種水鳥名。


洲:水中的陸地。


窈窕淑女:賢良美好的女子。窈窕,身材體態美好的樣子。窈,深邃,喻女子心靈美;窕,幽美,喻女子儀表美。淑,好,善良。


好逑:好的配偶。逑,配偶。


參差:長短不齊的樣子。


寤寐:醒和睡。文中指日夜。寤,醒時。寐,睡時。


思服:思念。服,思念。


輾轉反側:翻覆不能入眠。


琴瑟友之:彈琴鼓瑟來親近她。琴、瑟,皆為弦樂器。琴五或七弦,瑟二十五或五十弦。友:用作動詞,有親近之意。


芼:擇取,挑選。


鐘鼓樂之:敲鐘擊鼓使她快樂。樂,使動用法,使……快樂。


2.全詩翻譯


關關和鳴的雎鳩,相伴在河中的小洲。


那美麗賢淑的女子,是君子的好配偶。


參差不齊的荇菜,從左到右去撈它。


那美麗賢淑的女子,醒來睡去都想追求她。


追求卻沒法得到,白天黑夜便總思念她。


長長的思念喲,叫人翻來覆去難睡下。


參差不齊的荇菜,從左到右去采它。


那美麗賢淑的女子,奏起琴瑟來親近她。


參差不齊的荇菜,從左到右去挑它。


那美麗賢淑的女子,敲起鐘鼓來取悅她。


五、合作探究


(一)初讀課文,整體感知


1.這首詩講了一個什么故事?請用自己的語言描述。


答案示例:寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情,因求而不得,他日思夜想,輾轉反側,夜不能寐。他做夢夢見自己彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。


2.詩中描寫感情波瀾的詩句是哪一句?


答案示例:求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側。


(二)精讀課文,內容探究


1.統領全篇的是哪一句?


答案示例:窈窕淑女,君子好逑。


2.《關雎》第二部分寫的是什么?用了什么手法?


答案示例:寫的是男子對淑女的極度思念和求而不得的痛苦、焦灼的心情。用了“興”的手法。“參差荇菜,左右流之”,取河洲所見之物起興。長短不齊的荇菜,或左或右,隱喻求女之難,而求愛者的思想感情亦如波如瀾。緊接著“窈窕淑女,寤寐求之”,以頂針過渡的“求之不得,寤寐思服”,渴慕之情就更急迫了,思念之情綿綿不斷,而至“悠哉悠哉,輾轉反側”,語出反復,此為雙聲,說明漫漫長夜,臥不安席,形象地表現了男主人公的相思之情。


(三)品讀課文,句段賞析


1.“關關雎鳩,在河之洲”這一句與后面的內容有直接聯系嗎?這兩句話的作用是什么?


答案示例:沒有。這是比興的手法,營造了氛圍,奠定了全詩的愛情基調。


2.“求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側。”這是對主人公心理活動的描寫,極其生動,連用兩個“悠”字,寫出了什么?


答案示例:把主人公長夜難眠、思緒萬千以及難耐的相思之苦表達得淋漓盡致。


(四)熟讀課文,主旨探究


誦讀《關雎》這首詩,簡要說說其要表達的主題。


答案示例:《關雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程,表達了他求之不得的痛苦和對美滿婚姻的美好期望。


(五)賞讀課文,鑒賞評價


1.這首詩主要運用了什么藝術手法?請舉例分析其表達效果。


答案示例:這首詩主要運用了“興”的藝術手法。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體,即情景交融的藝術境界。如本詩開頭用“關關雎鳩,在河之洲”來起興,引出“窈窕淑女,君子好逑”,使人由成雙成對的雎鳩鳥聯想到淑女是君子的佳偶,由雎鳩鳥的和鳴聯想到君子對淑女的思念。


2.孔子說:“《關雎》樂而不淫,哀而不傷。”結合本詩談談你對這句話的理解。


答案示例:《關雎》是一篇男女言情之作。寫一個男子對女子的思念、追求過程,這個過程顯得美好、喜悅而又不低俗,所謂“樂而不淫”;寫求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景,所謂“哀而不傷”。


(六)課外拓展,對比延伸


木 瓜


《詩經》


投我以木瓜,報之以瓊琚。匪報也,永以為好也!


投我以木桃,報之以瓊瑤。匪報也,永以為好也!


投我以木李,報之以瓊玖。匪報也,永以為好也!


六、課堂小結


此詩在藝術上巧妙地采用了“興”的表現手法,善于運用雙聲、疊韻和重疊詞,增強了詩歌的音韻美和寫人狀物、擬聲傳情的生動性。


七、練習設計


請完成本課對應訓練。


八、板書設計


關 雎eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(愛情聯想?起興?\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(窈窕淑女,君子好逑))真誠追求,思念之苦?實?\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(寤寐求之,輾轉反側))\a\vs4\al(求之不得,哀而不傷),親近之樂?虛?\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(琴瑟友之,鐘鼓樂之))\a\vs4\al(得之為歡,樂而不淫)))


第二課時


一、課前復習


抽背課文,復習鞏固生難字詞。


二、新課導入


(播放歌曲《在水一方》)《在水一方》這首歌是早些年一部電視連續劇的插曲,根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成,可見《詩經》對后世文學創作有很大影響。今天,我們一起來學習《蒹葭》。


三、自主預習


檢查預習


(1)重難字


萋萋(qī) 未晞(xī) 湄(méi)


躋(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ)


(2)古今異義


蒼蒼eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古義:茂盛的樣子。例:蒹葭蒼蒼。,今義:?頭發?灰白。))


阻eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古義:艱險。例:道阻且長。,今義:阻擋;阻礙。))


四、朗讀指導


蒹葭/蒼蒼,白露/為霜。所謂/伊人,在水/一方。


溯洄/從之,道阻/且長。溯游/從之,宛在/水中央。


蒹葭/萋萋,白露/未晞。所謂/伊人,在水/之湄。


溯洄/從之,道阻/且躋。溯游/從之,宛在/水中坻。


蒹葭/采采,白露/未已。所謂/伊人,在水/之涘。


溯洄/從之,道阻/且右。溯游/從之,宛在/水中沚。


五、疏通文意


1.重點詞語解釋


蒹葭:蘆葦。


蒼蒼:茂盛的樣子。


溯洄:逆流而上。


溯游:順流而下。


晞:干。


阻:險。


躋:(路)高。


坻:水中的陸地。


涘:水邊。


右:向右迂曲。


沚:水中的小塊陸地。


2.全詩翻譯


河邊蘆葦青蒼蒼,秋深露水結成霜。意中之人在何處?就在河水那一方。


逆著流水去找她,道路險阻又太長。順著流水去找她,仿佛在那水中央。


河邊蘆葦密又繁,清晨露水未曾干。意中之人在何處?就在河岸那一邊。


逆著流水去找她,道路險阻攀登難。順著流水去找她,仿佛就在水中灘。


河邊蘆葦密稠稠,早晨露水未全收。意中之人在何處?就在水邊那一頭。


逆著流水去找她,道路險阻曲難求。順著流水去找她,仿佛就在水中洲。


六、合作探究


(一)初讀課文,整體感知


1.詩中寫了哪些景物?


答案示例:蒹葭、白露、霜、秋水。


2.詩中點明季節的詩句是哪一句?


答案示例:蒹葭蒼蒼,白露為霜。


(二)精讀課文,內容探究


1.詩歌中哪些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?


答案示例:“蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭萋萋,白露未晞”“蒹葭采采,白露未已”。描寫了一幅秋葦蒼蒼,白露茫茫,寒霜濃重的凄清景色,營造了一種渺遠迷茫的意境,渲染了氣氛,烘托了人物憂郁感傷的情懷。


2.詩歌中哪些詩句表現了主人公渴慕伊人,歷經艱險,執著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?


答案示例:“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。”這些詩句都表現了主人公渴慕伊人,歷經艱險,執著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。


3.這首詩的感情基調是怎樣的?請說說你的理由。


答案示例:感情基調:渺遠迷茫,憂郁纏綿,悵惘感傷。理由:渴慕傾心于伊人,執著地追求,不怕道路的艱險,然而伊人卻宛在水中央,如鏡中花、水中月,可望而不可即,求而不得,故苦悶感傷憂郁。


(三)品讀課文,句段賞析


1.品味“所謂伊人,在水一方”。


答案示例:交代了主人公所追慕的對象及伊人所在的地點,表現了主人公思見心切,望穿秋水,一個勁地張望、尋求。“伊人”,指與主人公關系親密、為主人公崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字,表明“伊人”是常常被提及,不斷念叨著的,然而現在他卻在漫漫大河的另一方。“在水一方”,語氣肯定,說明主人公確信他的存在,并充滿信心去追求,只是河水隔絕,相會不易。


2.“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”狀寫的是蒹葭在什么季節的風貌?有何表達效果?


答案示例:秋季。首章的“蒼蒼”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白,把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃,烘托出主人公當時所在的環境十分清冷,心境十分寂寞。


(四)熟讀課文,主旨探究


《蒹葭》的主題是什么?


答案示例:示例一:這是一首愛情詩,“伊人”代表戀人,通過對實際情景的描寫和對想象、幻想情景的描述,將水鄉清秋的景物與主人公委婉、惆悵的感情交織在一起,淋漓盡致地表達了主人公對遠方的意中人可望而不可即的苦惱與思念之情。示例二:這是一首招賢詩,“伊人”代表隱居的賢者。示例三:隱喻詩,“伊人”象征人生境遇與人生理想。


(五)賞讀課文,鑒賞評價


1.詩中的主人公是一個怎樣的形象?


答案示例:為自己的理想目標而上下求索,不怕艱難險阻,矢志不渝的青年。


2.這首詩運用重章疊詠的手法有什么好處?


答案示例:回旋反復,可以增強詩歌的音樂感和節奏感,更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句,只變動了十幾個字,不但寫出了蘆葦茂盛的狀態、愛情道路的曲折綿長、伊人雖近在咫尺但又遙不可及的痛苦心情,而且通過不斷重復的旋律,表現出詩人對愛情的執著追求,似乎有一種合唱、輪唱的味道。


3.《關雎》和《蒹葭》在寫法上有何異同?


答案示例:《關雎》著重于敘事,寫一個男子對心上人的思念、追求過程,而《蒹葭》卻沒有明確的故事,只選取了一個場景;《蒹葭》比《關雎》的情感韻味更濃郁些。在藝術手法上,《蒹葭》中“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映,渾然一體,用作起興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術境界。


(六)課外拓展,對比延伸


采 葛


《詩經·國風·王風》


彼采葛兮,一日不見,如三月兮!


彼采蕭兮,一日不見,如三秋兮!


彼采艾兮!一日不見,如三歲兮!


七、課堂小結


此詩采用重章的形式,一唱三嘆。詩人情感豐富,非反復詠嘆不能抒其可望不可即的心情,使抒情不斷加深。由于在重復中變換個別詞語,寫出了白露從凝結為霜到融化為水而逐漸干涸的過程,表現了時間的推移。而詩人又在這時間的推移中,上下求索,徘徊瞻望,章法的重疊也顯示了情感的逐層加深。


八、練習設計


請完成本課對應訓練。


九、板書設計


蒹葭eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(在水一方\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(溯洄——道阻且長,溯游——宛在水中央)),在水之湄\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(溯洄——道阻且躋,溯游——宛在水中坻)),在水之涘\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(溯洄——道阻且右,溯游——宛在水中沚))))eq \a\vs4\al(伊人難求,反復詠嘆)


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